Thomas BERRYMAN est professeur en éducation relative à l’environnement au Département de didactique de l’UQAM depuis 2010. Il étudie, dans des perspectives historiques et critiques, les relations de formation mutuelle entre les êtres humains, les sociétés et l’environnement. Ses recherches récentes portent sur les valeurs ainsi que sur les représentations de la nature et des liens entre les êtres humains et la nature dans les programmes d’enseignement primaire du Québec de 1861 à aujourd’hui.

Guy BOURGEAULT est professeur à l’Université de Montréal depuis 1969. Il y a poursuivi au fil des ans des recherches et des réflexions dans le champ de l’éthique -- éthique dite fondamentale, éthique chrétienne, bioéthique, éthique et santé publique, éthique professionnelle -- souvent en lien avec l’éducation et la formation.

​Mathilde CAMBRON-GOULET est professeure au département d'éducation et pédagogie de l'UQÀM. Elle s'intéresse à l'histoire de l’éducation dans l'Antiquité, à la philosophie de l'éducation dans l'Antiquité, aux pratiques lettrées et au travail intellectuel antique et contemporain.

​Simon COLLIN est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQÀM). Il est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les enjeux socioculturels du numérique en éducation. Son parcours académique et ses intérêts de recherche portent sur les enjeux d’équité numérique en éducation et les approches critiques du numérique en éducation.

​Audrey DAHL, professeure au Département d'éducation et formation spécialisées de l’Université du Québec à Montréal, s'intéresse à l'éducation des adultes pratiquée en milieu communautaire. Ses travaux de recherche précédents se sont principalement penchés sur les savoirs des adultes peu alphabétisés. La plupart de ses travaux sont ancrés dans des perspectives de pédagogie critique et féministe.

​Marie-Pierre DENCUFF est chargée de cours dans plusieurs universités du Québec. Ses travaux de recherche portent sur la crise de l’école, le concept de règle et la forme scolaire contemporaine (thèse de doctorat à Aix-en-Provence) ou encore sur la formation professionnelle des enseignants (stage postdoctoral au CRIFPE, Québec) et le rapport au savoir et le discours pédagogique.

​Jean-François DESBIENS est éducateur physique et professeur à la Faculté des sciences de l'activité physique (FASAP Kinanthropologie) de l'Université de Sherbrooke. Il a obtenu son doctorat en psychopédagogie de l’Université Laval en 2001. Par ses travaux de recherche, il tente d’en apprendre davantage sur la gestion de classe, l’environnement d’apprentissage, la communication pédagogique, la supervision et l’accompagnement de stagiaires ainsi que l’insertion professionnelle.

Guène FAYE (Docteur en philosophie) est enseignant-chercheur au Département Gestion et Administration de l'Education et de la Formation de la Faculté des Sciences et Technologies de l'Education et de la Formation de l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar au Sénégal, depuis 2018. Il enseigne principalement la philosophie de l'éducation, la philosophie générale, l'épistémologie, l'éthique et l'écologie. Ses travaux s'appuient souvent sur les principes de la pensée complexe inspirée d'Edgar Morin et de Michel Serres.

Mathieu GAGNON est professeur agrégé au Département d’enseignement préscolaire et primaire de la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, où il occupe un poste en didactique de l’éthique et culture religieuse. Ses travaux de recherche touchent principalement la didactique de l’éthique, le développement de la pensée et de la pensée critique des élèves, la pratique de la philosophie avec les enfants et les adolescents et la philosophie de l’éducation.

​Bruno GARNIER est professeur de sciences de l’éducation à l’Université de Corse Pascal Paoli. Docteur de l’université Paris IV, puis HDR à l’Université de Corse, il a d’abord publié une vingtaine d’ouvrages et articles sur la traduction littéraire. À l’Unité Mixte de Recherche Éducation & politiques (Université Lyon 2 – INRP), il s’est intéressé à l’histoire des rhétoriques politiques en éducation.

Christiane GOHIER est professeure associée au CRIFPE-UQ. Elle a été professeure titulaire en fondements de l’éducation à la Faculté d’éducation de l’UQAM. Docteure en philosophie, ses recherches et publications portent sur l’éthique en éducation, la construction de l’identité professionnelle des enseignants et des futurs enseignants, les fondements de l’éducation, particulièrement l’épistémologie et les finalités de l’éducation.

​Nancy GOYETTE est professeure et chercheuse au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Trois-Rivières. Elle s'intéresse au bien-être et à la passion en enseignement, à la construction identitaire chez les enseignants et à la formation pratique. Elle développe la psychopédagogie du bien-être, qui étudie l'impact de l’enseignement et de l’apprentissage du bien-être chez les enseignants, les élèves et l'environnement scolaire.

Mathieu LANG est professeur au Département d’enseignement au primaire et de psychopédagogie de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Moncton. Il enseigne les cours de Fondements de l’éducation et Apprentissage et enseignement. En recherche, il s’intéresse aux fondements de l’éducation, au développement de la pensée critique, à l’éducation à la citoyenneté, à la philosophie avec les enfants et les adolescents ainsi qu’à la relation théorie-pratique dans la formation en enseignement.

Christian MAROY est sociologue, titulaire de la Chaire de recherche du Canada en politiques éducatives (2010-2017). Il est professeur titulaire honoraire, associé au Département d’administration et fondements de l’éducation de l’Université de Montréal et membre du CRIFPE. Il est aussi professeur émérite de l'UCLouvain. Il mène des recherches sur les politiques éducatives, le travail enseignant, la nouvelle régulation de l’éducation par l’accountability et les évaluations standardisées externes.

​Stéphane MARTINEAU est formé en anthropologie, en sociologie et en sciences de l'éducation. Il est professeur titulaire au département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR) et chercheur régulier du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE).

Olivier MICHAUD est professeur en fondements de l'éducation à l'UQAR. Il a fait sa maitrise en philosophie politique à l’Université Laval en étudiant la question de l’autorité chez Tocqueville. Il a par la suite complété son doctorat en philosophie de l’éducation avec une spécialisation en philosophie pour enfants au Montclair State University (New Jersey). Sa thèse est une recherche qualitative sur les liens entre l’autorité éducative, l’éducation à la citoyenneté et la pratique de la philosophie pour enfants dans une classe de maternelle d’une école publique américaine.

Adriana MORALES PERLAZA est professeure en éducation comparée et internationale à l’Université de Montréal et chercheure associée CRIFPE. Elle est aussi co-rédactrice en chef de la Revue Formation et profession. Ses intérêts de recherche portent sur les perspectives internationales et l’éducation comparée, la sociologie de l'éducation et de l’évaluation scolaire, la sociologie des professions, ainsi que les politiques et l’histoire de la professionnalisation de l’enseignement. 

Maryse POTVIN est professeure titulaire en sociologie de l’éducation à l’Université du Québec à Montréal. Directrice de l'OFDE, ses travaux abordent depuis 25 ans le racisme et les rapports ethniques sous différents angles: les rhétoriques racistes dans les discours, les mutations du nationalisme québécois, la radicalisation des groupes populistes identitaires, les politiques publiques, l’identité des jeunes des minorités racisées et les enjeux d’équité, d’éducation et de formation (antiraciste, inclusive, interculturelle et aux droits).

Camille Roelens (PhD en philosophie de l’éducation) est chercheur au Centre Interdisciplinaire de Recherche en Éthique de l’Université de Lausanne. Ses recherches puisent essentiellement aux sources des philosophies politique, morale, sociale et de l’éducation/formation, à l’histoire des idées et aux théories compréhensives de la modernité démocratique. Il s’intéresse en particulier aux thèmes : 1° de l’individualisme démocratique, dans une perspective (néo)tocquevillienne ; 2° des déploiements et controverses modernes et contemporaines autour du libéralisme et à leurs implications pour penser l’éducation et la formation ; et 3° des mutations des expériences culturelles et de la formation informelle de soi des sujets hypermodernes.

Christophe ROINÉ est enseignant-chercheur à l'université de Bordeaux à la faculté des sciences de l'éducation et membre du laboratoire CeDS. Ses travaux portent sur les processus de catégorisation et la sociogenèse des identités dans les champs de l'éducation et de la formation. Ils croisent des perspectives sémiologiques, sociologiques, historiques et philosophiques avec des auteurs comme Barthes, Foucault, Lacan, Bourdieu, Agamben ou Robert-Dufour notamment.

Maurice TARDIF est professeur titulaire à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal où il enseigne l’histoire des idées éducatives. Il dirige, à Montréal, le CRIFPE. Maurice Tardif est l’auteur d’une trentaine d’ouvrages consacrés à l’enseignement, à l’histoire sociale de la profession enseignante et à la formation des enseignants. Il est membre de la Société royale du Canada et de l’Académie des sciences sociales.

Marta TEIXEIRA est PhD en psychopédagogie et enseigne au département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage et au département des fondements et pratiques en éducation à l'Université Laval et au département d’éducation et de formation spécialisées à l’Université du Québec à Montréal. Inspirée par la théorie de Jean Piaget sur la prise de conscience ainsi que les concepts d’action dialogique et de conscience critique de Paulo Freire, ses recherches portent sur l’explicitation narrative du dessin libre comme outil méthodologique et sur la construction d’un concept égalitaire de l’intelligence pour contrer les inégalités scolaires et sociales.